自2006年升本以來，我校著力圍繞發(fā)展、把握大局，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的需求，立足高等教育發(fā)展實(shí)際和自身定位，制定了建成特色鮮明、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位。7月12日，《中國(guó)教育報(bào)》刊登校黨委副書記左曉民署名文章《商洛學(xué)院：對(duì)“應(yīng)用型”辦學(xué)目標(biāo)與挑戰(zhàn)的思考》，介紹了我校應(yīng)用型的辦學(xué)定位與目標(biāo)，從辦學(xué)理念、辦學(xué)體系、制度創(chuàng)新等方面闡述了對(duì)建設(shè)應(yīng)用型本科高校的思考。

（文/彭麗娟）

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商洛學(xué)院：對(duì)“應(yīng)用型”辦學(xué)目標(biāo)與挑戰(zhàn)的思考

中國(guó)已步入以創(chuàng)新為主、推動(dòng)技術(shù)和社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的新階段，對(duì)應(yīng)用性人才的需求空前高漲。我國(guó)高等教育自20世紀(jì)90年代末以來的規(guī)模大擴(kuò)張，結(jié)構(gòu)大調(diào)整，凸顯了創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代呼喚。如果把應(yīng)用型作為高校辦學(xué)模式的一個(gè)命題，恐怕它不僅僅限于全國(guó)數(shù)以千計(jì)的高職高專、獨(dú)立學(xué)院、民辦高校，也不僅僅限于近些年陸續(xù)升本的300多所新建本科院校，甚至近600所的本科院校也在受影響之列。擴(kuò)展一下視野，應(yīng)用性可能還是一個(gè)全球性的話題，是一個(gè)早已發(fā)端而遠(yuǎn)未結(jié)束的高等教育發(fā)展的世界性時(shí)代潮流。

高等教育的應(yīng)用性廣義上是指高校辦學(xué)和社會(huì)需要之間的全面對(duì)接，無論是基礎(chǔ)性理論研究還是人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展還是自然科學(xué)的進(jìn)步，但凡社會(huì)進(jìn)步所產(chǎn)生的各種對(duì)人才、成果、服務(wù)的需求，都可以視為應(yīng)用性的應(yīng)有之義。從歷史上看，現(xiàn)代大學(xué)的鼻祖就是社會(huì)需要催生的結(jié)果。建于1088年享有歐洲大學(xué)之“母校”美譽(yù)的博落尼亞大學(xué)，當(dāng)時(shí)的兩個(gè)著名的專業(yè)就是法律和醫(yī)學(xué)。作為現(xiàn)代大學(xué)淵源的歐洲中世紀(jì)大學(xué)，在秉持普遍主義的獨(dú)立、自由等人文精神的前提下，更多的是履行職業(yè)訓(xùn)練的技能，且高度集中在律師、醫(yī)生和牧師等專業(yè)人才的培養(yǎng)上。從歐式大學(xué)到美式大學(xué)，世界高等教育發(fā)展的軌跡無不顯示出社會(huì)發(fā)展，尤其是工業(yè)革命等重大技術(shù)進(jìn)步對(duì)高等教育的巨大影響和推動(dòng)作用。時(shí)至今日，那些身居國(guó)際頂尖高校的校長(zhǎng)們?cè)缫衙翡J覺察出大學(xué)教育與世界發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)問題，都不約而同地注意到培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性、應(yīng)用性、技能性及其與服務(wù)性緊密相連的“人文精神”的關(guān)系。

商洛學(xué)院于2006年升為本科院校，把應(yīng)用型作為學(xué)院的定位，既反映了學(xué)院從領(lǐng)導(dǎo)班子到教職工的一種日益普遍和強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)和機(jī)遇意識(shí)，更是我們對(duì)自身社會(huì)角色、社會(huì)職能和自身命運(yùn)的期待，是一種責(zé)任的自覺擔(dān)當(dāng)。從單一師范?？茖W(xué)校到綜合性的本科院校；從以教學(xué)為主到教學(xué)、科研、服務(wù)的三位一體；從模仿跟進(jìn)的學(xué)術(shù)型發(fā)展之路到確立應(yīng)用型的發(fā)展路徑，我們用了7年時(shí)間。但應(yīng)用型并非一個(gè)輕松的話題，許多現(xiàn)存的和未來發(fā)展中將會(huì)出現(xiàn)的不確定性因素都值得高度關(guān)注和認(rèn)真應(yīng)對(duì)。如果把我校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變看作是一次“華麗的轉(zhuǎn)身”，一個(gè)“強(qiáng)校之夢(mèng)”，那么我們即將為此而付出的代價(jià)是什么？這種轉(zhuǎn)型的成本我們能否承受或者說我們做好了準(zhǔn)備嗎？

第一，理念上的挑戰(zhàn)。應(yīng)用性和應(yīng)用型是兩個(gè)范疇。何謂“應(yīng)用型”？仁者見仁，智者見智。商洛學(xué)院要追尋的答案不一定是權(quán)威性的，但必須是對(duì)自己有指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值的。應(yīng)用性和師范性，應(yīng)用型和教學(xué)型并不構(gòu)成對(duì)立的關(guān)系。因?yàn)閹煼缎跃褪菓?yīng)用性的分支，屬于后者的外延。教學(xué)型實(shí)際上也是應(yīng)用型的組織、過程、手段等特征的描述。就科學(xué)的層級(jí)構(gòu)造而言，應(yīng)用性和基礎(chǔ)性是相對(duì)應(yīng)的。若由此推論，那世界上還沒有一所大學(xué)是單純基礎(chǔ)性理論教育的。有時(shí)我們用“應(yīng)用性”和“研究性”來標(biāo)注高校的類型差異，這種劃分的科學(xué)性值得商榷。應(yīng)當(dāng)說，應(yīng)用性是任何一所高校普遍具有的特征。應(yīng)用性和研究性不是彼此對(duì)立的關(guān)系，而是如何搭配，在那些領(lǐng)域搭配。區(qū)別在于，它和基礎(chǔ)性及其對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)體系等結(jié)構(gòu)性的比例配置因?qū)W校而異。而“應(yīng)用型”比“應(yīng)用性”要寬泛，應(yīng)用型的命題是如何在社會(huì)眾多的需求中找到學(xué)院經(jīng)過努力可以最大限度地去滿足的需求，如何盡可能縮短學(xué)校教育與社會(huì)需求的距離（但不可能為零距離），如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)更有效地對(duì)接。

因此，狹義上的應(yīng)用型辦學(xué)模式，其外部性在于社會(huì)對(duì)高等教育要素的再分配，是高等教育體系內(nèi)分工的再調(diào)整；其內(nèi)部性是校內(nèi)教育資源結(jié)構(gòu)性調(diào)整和優(yōu)化配置，以此來體現(xiàn)一所學(xué)校的區(qū)位性、地域性價(jià)值。

第二，體系上的挑戰(zhàn)。既然要打造一個(gè)應(yīng)用型本科高校，那么應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容，需要從頂層到基層系統(tǒng)設(shè)計(jì)。應(yīng)用型不能停留在學(xué)校、停留在觀點(diǎn)、停留在某些環(huán)節(jié)上，它需要具體化、細(xì)化、系統(tǒng)化，具有可操作性。有幾個(gè)關(guān)系需要厘清：一是應(yīng)用型在不同系、專業(yè)、課程等方面如何體現(xiàn)，要防止陷入轉(zhuǎn)型的誤區(qū)，要按照“一系一策”的個(gè)性化思路去策劃和實(shí)施，避免在解決校際發(fā)展“同質(zhì)化”的過程中又出現(xiàn)系際、專業(yè)和課程之間的“同質(zhì)化”。二是應(yīng)用型既要突出實(shí)踐性但又不等于實(shí)踐性。應(yīng)用型是全方位、全局性、戰(zhàn)略性的辦學(xué)定位與目標(biāo)，從課堂的理論教學(xué)到實(shí)踐性教學(xué)無一不涉及。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比較容易把握和體現(xiàn)應(yīng)用型，而傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)怎么和應(yīng)用型對(duì)接，怎么改的問題較多，難度較大，需要突破。三是應(yīng)用型包括工科性，但不等于工科型，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)如何體現(xiàn)應(yīng)用型，尚無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，需要認(rèn)真探索和試點(diǎn)。四是應(yīng)用性和地方性的關(guān)系。應(yīng)用型以地方性為主導(dǎo)，但又不等于地方性，尤其不能狹隘地理解為所在市的地域性。作為新建本科院校，無疑具有高等教育資源在區(qū)域布局上的地緣性特征，但從高校的社會(huì)屬性上考察，它又具有一定的跨地域性。這已經(jīng)為招生和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)所驗(yàn)證。服務(wù)地方自然是這類院校義不容辭的一項(xiàng)基本職能，是應(yīng)用性定位的重要體現(xiàn)，但服務(wù)什么，以什么服務(wù)，怎么服務(wù)等還沒有完整明晰、確切的界定。就人才培養(yǎng)和就業(yè)的去向看，一個(gè)地方尤其像商洛這樣的欠發(fā)達(dá)區(qū)域，本地的生源和提供的就業(yè)崗位有限，短期內(nèi)難占“半壁江山”。就專業(yè)的設(shè)置看，地方發(fā)展會(huì)催生某些新專業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn)，但作為主體的本科專業(yè)新的基本增長(zhǎng)點(diǎn)是跨市甚至是跨省的。所以，服務(wù)所在地這種地方的應(yīng)用型的價(jià)值取向，可能是以科研為主要支撐和主渠道，而服務(wù)的領(lǐng)域既有經(jīng)濟(jì)的，也有人文社會(huì)科學(xué)方面的，要作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)方向予以支持和推動(dòng)。五是應(yīng)用型和技能性的關(guān)系，應(yīng)用性包括了技能性但不等于技能性，應(yīng)用型本科的準(zhǔn)確內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是人文性+技能性，而且是以人文性為先，以人文精神為“體”，以專業(yè)技能為“用”的結(jié)構(gòu)。在轉(zhuǎn)型過程中要十分注意二者的內(nèi)在關(guān)系和平衡。

第三，制度上的創(chuàng)新。向應(yīng)用性的轉(zhuǎn)變，最難的是觀念的更新，最關(guān)鍵的是制度的創(chuàng)新尤其是政策的創(chuàng)新。辦學(xué)定位的應(yīng)用型意味著學(xué)校的一切教學(xué)資源要按照這一目標(biāo)去配置。轉(zhuǎn)型固然需要觀念的引領(lǐng)和支撐，但轉(zhuǎn)型的進(jìn)展不能等大家的觀念都轉(zhuǎn)變了才開始，要重視政策的創(chuàng)新、激勵(lì)和約束機(jī)制的導(dǎo)向作用，把優(yōu)質(zhì)教育要素配置在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變最需要的領(lǐng)域、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，從而調(diào)動(dòng)全體教職員工參與轉(zhuǎn)型實(shí)踐的積極性、創(chuàng)造性，不斷積蓄釋放辦學(xué)的正能量，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)校之夢(mèng)。應(yīng)用型的第一要義，是從學(xué)校到教師到學(xué)生的三位一體，縱貫如一的“服務(wù)”精神。它既是社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的第一需求，也是對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格和高校辦學(xué)定位的基本要求。“服務(wù)”精神是人才之魂，培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)的精神和服務(wù)社會(huì)的能力是建設(shè)應(yīng)用型高校的“強(qiáng)身健體”之本。本科與其他辦學(xué)層次，真正的名校與一般高校的核心差距就在于此。（商洛學(xué)院黨委副書記 左曉民）

轉(zhuǎn)載自《中國(guó)教育報(bào)》2013年7月12日第4版http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2013-07/12/node_5.htm